Castilla y León (jornada escolar continua), Asturias (jornada escolar continua), Cantabria (jornada escolar continua) y Madrid (jornada escolar continua al 73,5%), son las regiones que registran las menores tasas de alumnos rezagados de España, según el informe PISA.
Los resultados del Informe PISA vuelven a mostrar, con más crudeza que nunca, dos realidades educativas muy distintas dentro de un mismo país. Castilla y León, Asturias, Cantabria y la Comunidad de Madrid superan ya a los países nórdicos, como Finlandia y Suecia, que hace unos lustros eran un modelo de éxito en la clasificación internacional de la OCDE. A mucha distancia están Ceuta y Melilla, a la altura de Colombia, México, Bulgaria o Costa Rica. Muy malos resultados obtienen también Canarias, Andalucía, Murcia, Castilla-La Mancha y Extremadura, un furgón de cola al que ahora se sube Cataluña.
«Nosotros valoramos el mérito, la capacidad y el esfuerzo, la educación no baja el listón, sino que refuerza a los estudiantes que más lo necesitan, con un currículo que enseña a los alumnos aspectos como la Constitución, la UE, la Historia de España y la literatura y el patrimonio artístico y natural, comprometida con la equidad y la igualdad de oportunidades, que se adapta a las capacidades de los estudiantes para que puedan dar el máximo». Así definen fuentes del Gobierno de Castilla y León su modelo educativo, que, por primera vez desde que en el 2000 España comenzó a participar en PISA, queda en primera posición en Matemáticas, Lectura y Ciencias.
Desde hace lustros, Castilla y León pone en valor a los profesores, que son unos de los factores que más influyen en los resultados de los alumnos. También se ha volcado en un programa de refuerzo que lleva a abrir los colegios por las tardes e incluso durante el verano para ayudar al aprendizaje de los alumnos rezagados. Este programa se ha intentado revitalizar también desde el Gobierno central, pero no se han puesto todos los fondos que se necesitan y, como no hay evaluaciones de rendimiento académico nacionales, no se sabe el nivel real que tienen los alumnos -las notas de Bachillerato y de Selectividad están infladas- ni qué perdida de aprendizaje han sufrido durante el Covid.
Un alumno de 12 años de Castilla y León tiene el mismo nivel que uno de Ceuta de 15 años, según el Informe PISA. El dato lo aporta el filósofo Gregorio Luri, que cree que una de las principales conclusiones de este estudio de la OCDE es que «se constata que España ha dejado de tener un sistema educativo y se ha dividido en varios».
La llamada escuela catalana, que era vendida como «un modelo de éxito» por los independentistas, es la que más ha retrocedido junto a Navarra y al País Vasco, que han perdido 38 y 25 puntos en Lectura. Ninguna otra región ha sufrido mayor derrumbe que el registrado por Cataluña, que se hunde hasta quedar por debajo de la media de España, de la OCDE y de la UE en todas las materias. No es casual que en esta región haya un 30% de alumnos que no llegan al nivel mínimo para desenvolverse en la vida en Matemáticas, una proporción que es del 29% en Lectura. El alto porcentaje de rezagados ha ido creciendo año a año en esta autonomía. Al tiempo que ha ido decayendo la proporción de buenos estudiantes: del 11% que representaban en PISA 2009 en Matemáticas ha pasado a un 5% en 2022. En Lectura incluso menos: el 4%.
Luri defiende que los sistemas educativos que hacen un esfuerzo por equilibrar la proporción de alumnos excelentes con alumnos rezagados son los que tienen mayores posibilidades de éxito. Se ve en el caso de las regiones españolas que mejor han quedado en PISA y así ha ocurrido en Japón, el gran triunfador de esta edición, que tiene un 23% de alumnos brillantes en Matemáticas frente a un 12% de estudiantes con nivel bajo o muy bajo, lo que da, al restar ambas cifras, un superávit de buenos alumnos de +11. Igualmente sucede en Corea del Sur, con un 22% de excelentes y un 16% de rezagados. Finlandia, por el contrario, hace años que va flaqueando en PISA. Con un 29% de estudiantes mediocres y un 9% de brillantes, hay un déficit de -20 puntos a favor de los renqueantes.
% de alumnado por niveles de rendimiento de las pruebas PISA 2022
¿Y España? España sigue el camino de Finlandia, con un 28% de alumnos mediocres en Matemáticas y un 25% en Lectura y un 5% de alumnos sobresalientes en ambas materias, lo que da un déficit de -23 y-20, respectivamente, a favor de los que suspenden. Como los países nórdicos, España ha ido aumentando la cifra de estudiantes con problemas (eran el 24% en 2009 en Matemáticas) y rebajando la de los adolescentes exitosos (hace 14 años llegaban al 8%).
Las regiones con menor proporción de alumnos excelentes en Lectura son Canarias y Castilla-La Mancha (3%) y Cataluña, Andalucía, Extremadura y Murcia (4%). Sus escuelas tienen más de una quinta parte de alumnos con dificultades a los que el sistema no está dando la debida ayuda. País Vasco, en contra de lo que podría esperarse por su elevada inversión en educación y su nivel socioeconómico, muestra un 26% de alumnos que se quedan atrás en Lectura. Y en Ceuta y Melilla las cifras son escalofriantes, porque seis de cada 10 en Matemáticas y cinco de cada 10 en Lectura no llegan a las competencias más básicas.
Jorge Sainz, profesor titular de Economía Aplicada en la Universidad Rey Juan Carlos y ex secretario general de Universidades con el PP, apunta que «el número de estudiantes rezagados aumenta especialmente en las rentas bajas». «Uno podría pensar, simplificando al extremo, que la nueva ley educativa que denostaba la exigencia y el esfuerzo tiene algo que ver en esta debacle. Desde 2010 los jóvenes españoles de 15 años han perdido medio curso de competencias en Matemáticas, Lectura y Ciencias. Hemos conseguido tener niños felices, pero no sé si porque no saben Matemáticas o porque no son conscientes del futuro que les espera», lamenta.
«Los orientales son los que han conseguido un nivel de exigencia máximo y una mayor equidad. Porque la equidad debe suponer que haya una distancia cero entre unos y otros», resume Luri, no sin antes volver a sorprenderse por la paradoja de que las comunidades autónomas con peores resultados en PISA sean las que mejores resultados sacan luego en Selectividad.